小学语文生态课堂构建策略研究

摘要

教育实施的主阵地是课堂，教育生态学研究的一个重要课题是生态课堂。作为义务教育阶段中最基础的课程，长期以来，小学语文教师一直在追求理想的课堂形态，从而推进小学语文学科的有效发展。因此，在教育生态学研究的微观领域中，对小学语文生态课堂的研究也就随之成为了一种必然。
　　小学语文生态课堂就是把生态学的相关思想运用到小学语文课堂中，它的构建一方面重视人的个体价值，让学生在语文学习过程中体验和感受人文情怀，丰富学生的语言积累，从而提高学生的审美情趣提高、培养学生的道德情操，另一方面能使教师自身的教学观念得到不断更新，从而促进教师专业技能的提升和教学素养的发展，最终实现师生共同发展。
　　本研究正是在此基础上展开的，首先简述了问题的提出、研究综述、研究意义、主要研究思路、研究方法及研究重难点、创新点等。结合生态学的相关理念，对本文的核心概念进行了界定，阐述了生态课堂基本特征，结合生态课堂的基本特征和小学语文学科的特点，阐述了小学语文生态课堂的基本特征，最后阐述生态课堂的理论基础。接着对小学语文课堂生态现状进行了考察，主要采用问卷调查、课堂观察、案例分析等方法对当前的小学语文课堂进行了分析，发现当前的小学语文课堂存在着课堂环境失衡、人际关系和谐度偏低、教学目标被简化成单一的知识、教学内容以教材为中心、教学方法以填鸭式为主、教学评价单一等非生态问题。
　　为了使本研究具有理论性，将生态与课堂更完美地结合起来，笔者运用生态学的相关理论对当前小学语文课堂出现的这些问题进行剖析。通过分析发现，当前小学语文课堂忽视耐度定律、忽视生态位原理、忽视多样性原理、局限于“花盆效应”，从而导致了非生态问题的出现。
　　基于对问题原因的研究分析，本文分层提出了构建小学语文生态课堂的策略。一是要打破“花盆效应”，一方面教师要树立生态课堂理念，另一方面学生要增强自己的主体意识;二是要遵从耐度定律，创建和谐平衡的物理环境，这就需要加大教育投入，改变教室规模，改变学生的座位编排方式;三是要遵从生态位原理，营造宽松愉悦的精神环境，一方面要建立平等的师生关系，一方面要建立和谐的生生关系;四是要遵从多样性原理，促进小学语文生态课堂的稳定。这就要求教师要设计综合平衡的三维教学目标、增强教学内容的开放性、采用灵活多变的教学方法以及建立多元的课堂教学评价体系。

目录

摘要

第一章 绪论

1．1 问题的提出

1．1．2 新课程改革中“以人为本"的生态化取向

1．1．3 小学语文课堂的“非生态”现状

1．1．4 个人兴趣及自身综合素质发展要求

1．2 研究意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 实践意义

1．3 研究综述

1．3．1 国外研究综述

1．3．2 国内研究综述

1．3．3 对已有研究的评述

1．4 主要研究思路

1．5 研究方法

1．5．1 文献法

1．5．2 课堂观察法

1．6．1 重、难点

1．6．2 创新点

第二章 相关理论概述

2．1．2 生态课堂

2．1．3 小学语文生态课堂

2．2．2 多样性

2．2．3 整体性

2．2．4 生成性

2．3 小学语文生态课堂的基本特征

2．3．1 人际关系平等和谐，在交流互动中感悟文学底蕴

2．3．2 教学目标综合平衡，体现小学语文工具性与人文性的统一

2．3．4 教学内容开放丰富，与学生的实际生活相联系

2．4 生态课堂研究的理论基础

2．4．1 教育生态理论

2．4．2 人本主义教育理论

2．4．3 建构主义理论

2．4．5 生成性理论

第三章 当前小学语文课堂生态现状的考察

3．1 调查对象的确定和调查问卷的设计

3．2 调查结果及分析

3．2．1 关于教师对生态课堂的认识与态度的调查

3．2．2 关于语文课堂环境的调查

3．2．3 关于课堂人际关系的调查

3．2．4 关于教学目标的调查

3．2．5 关于课堂教学内容的调查

3．2．6 关于课堂教学方法的调查

3．2．7 关于课堂教学评价的调查

3．3 小学语文课堂现状的问题检视

3．3．1 教师生态课堂理念的缺失

3．3．2 课堂物理环境单调压抑

3．3．3 课堂人际关系和谐度偏低

3．3．4 教学目标被简化成单纯的知识

3．3．5 教学内容局限于教材，缺乏开放性

3．3．6 教学方法以填鸭式为主，缺乏多样性

3．3．7 课堂教学评价系统呆板，多样性缺失

第四章 小学语文课堂生态现状问题的归因分析

4．1 局限于“花盆效应"，语文课堂失去活力

4．1．1 传统教学理念的制约，生态课堂理念缺失

4．1．2 学生主体意识淡薄，自身能动性缺失

4．2 忽视耐度定律，课堂物理环境失衡

4．2．1 班级规模过大，学生学习空间不足

4．2．2 座位编排长期固定，师生互动空间不足

4．3 忽视生态位原理，课堂生态主体关系和谐度偏低

4．3．2 生生问“偏利共生"，缺乏信任理解

4．4 忽视多样性原理，导致课堂生态的稳定性不强

4．4．2 教学内容注重文本知识，忽视学生生活体验

4．3．3 教学方法单一，学生学习积极性不高

4．3．4 教学评价单一，制约学生全面发展

第五章 小学语文生态课堂的构建策略

5．1 打破“花盆效应"，增添语文课堂活力

5．1．1 更新教师教学观念，树立生态课堂理念

5．1．2 增强学生的主体意识，充分发挥自身能动性

5．2 遵从耐度原理，创建生态平衡的课堂物理环境

5．2．1 缩小班级规模，扩大学生的学习空间

5．2．2 改变座位编排方式，建立有效的互动空间

5．3 遵从生态位原理，营造愉悦民主的精神环境

5．3．1 理解和尊重学生，建立平等的师生关系

5．3．2 注重合作交流，促进生生之间良性发展

5．4 遵从多样性原理，增强小学语文课堂的稳定性

5．4．1 设计生态化的教学目标，促进学生全面发展

5．4．2 增强教学内容的开放性，调动学生学习的积极性

5．4．3 采用灵活多变的教学方法，提高语文学习效果

5．4．4 建立多元的教学评价体系，促进学生长远发展

结语

参考文献

附录

致谢

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