初中《道德与法治》课渗透情感教育的途径与方法研究

摘要

目前，我国的基础教育正处于由应试教育向素质教育转型的重要时期，从总体上来看，虽然在稳步地前进与发展，但仍存在许多问题。如教学过程中注重知识的传授，忽视学生的情绪情感体验，导致学生德行分离;部分教师虽意识到情感教育在课堂教学中的重要作用，但并未付诸于实践，导致学校教育中情感教育的缺失等。而初中生正处于身心迅速发展、道德品质和健全人格形成的关键时期，迫切需求情感教育的有效指导和帮助。因此，本文从初中《道德与法治》课学科的角度，对初中《道德与法治》课渗透情感教育的优化途径与方法作了系统的研究，以提高初中《道德与法治》课的教学实效，促进初中生形成健康的情感品质和完整的人格。
　　首先，阐述了情感和情感教育的内涵及本质，依据马克思主义的人学理论、教育学和心理学等理论基础，探讨了初中《道德与法治》课与情感教育的内在关系，并论述了初中《道德与法治》课渗透情感教育的重要意义。情感教育是实现初中《道德与法治》课教学目标的必然要求，有助于培养初中生形成良好的道德品质和健全的人格，是构建和谐师生关系的重要保障。
　　其次，理论联系实际，以笔者所在的学校为例，对初中《道德与法治》课渗透情感教育的状况进行调查，深刻地认识到初中《道德与法治》课渗透情感教育过程中，主要存在的问题有:注重“教”，忽视“育”;教学素材简单，难以引发学生情感共鸣;教学方法单一，忽视学生的情感体验;师生课堂互动积极性不高。并从学校教育理念、课堂教学模式、教师自身素质三个方面分析产生以上问题的原因。
　　最后，探讨初中《道德与法治》课渗透情感教育的优化途径与方法，这是本文的主体部分。先通过转变学校的教育理念，建立素质教育评价体系、优化校园人文环境建设来优化初中《道德与法治》课渗透情感教育的宏观教育环境。课堂是初中《道德与法治》课渗透情感教育的主要阵地，因此，通过深入挖掘教材中的情感因素、创设有情感的教学情境、充分利用现代化教学手段、开展形式多样的实践活动，以完善《道德与法治》课的“情感手段”，丰富学生的情感体验。而教师自身的情感体验和表达水平直接关系到初中《道德与法治》课渗透情感教育的有效性，所以通过转变教师的情感态度、注重师生情感交流、提高教师的教学艺术素养来提升教师自身的情感体验和表达水平。

目录

摘要

引言

第一章 初中《道德与法治》课与情感教育的关系

1．1 情感与情感教育

1．1．1 情感与情感教育的内涵及本质

1．1．2 情感教育的理论依据

1．2 初中《道德与法治》课与情感教育的内在关系

1．2．1 初中《道德与法治》课是渗透情感教育的主渠道

1．2．2 情感教育是初中《道德与法治》课的内容要求

1．3 初中《道德与法治》课渗透情感教育的重要意义

1．3．1 实现《道德与法治》课教学目标的必然要求

1．3．2 有助于初中生形成良好的道德品质和健全的人格

1．3．3 构建和谐师生关系的有力保障

第二章 初中《道德与法治》课渗透情感教育过程中存在的问题及原因分析

2．1 初中《道德与法治》课渗透情感教育过程中存在的问题

2．1．1 注重“教”，忽视“育”

2．1．2 教学素材简单，难以引发学生情感共鸣

2．1．3 教学方法单一，忽略学生的情感体验

2．1．4 师生课堂互动积极性不高

2．3 初中《道德与法治》课渗透情感教育过程中出现问题的原因

2．3．1 学校教育理念的滞后

2．3．2 课堂教学模式的陈旧

2．3．3 教师自身素质的缺陷

第三章 初中《道德与法治》课渗透情感教育的优化途径与方法

3．1 优化《道德与法治》课渗透情感教育的宏观教育环境

3．1．1 转变教育理念，建立素质教育评价体系

3．1．2 优化校园人文环境建设

3．2 完善《道德与法治》课的“情感手段”

3．2．1 深入挖掘教材中的情感因素

3．2．2 创设有情感的教学情境，联结学生的情感世界

3．2．3 充分利用现代化教学手段，拓宽情感教育渠道

3．2．4 开展形式多样的实践活动，丰富学生的情感体验

3．3 提升教师自身的情感体验和表达水平

3．3．1 转变教师的情感态度

3．3．2 注重师生情感交流

3．3．3 提高教师的教学艺术素养

结语

参考文献

附录

致谢

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