小学低年级学生元认知监控发展研究

摘要

元认知监控包括元认知监测和元认知控制，是元认知的重要组成成分。监测的过程是指个体对认知过程的认知和判断，学习判断的准确性是元认知监测是否有效的一个重要指标。元认知控制是个体综合各方面的因素来及时地调整学习进程的过程，其主要包括时间的分配以及项目的选择等认知控制过程。元认知监控，包括自我监控以及对他人的监控两个方面。对他人的监控，即监控他人，也称之为理解他人（mindreading）。个体无论是自我监控能力的发展还是理解他人能力的发展都会直接影响到其学习能力的发展。所以，探讨二者的发展规律和关系是必要的。小学低年级学生刚刚开始步入学龄阶段，这个时期是学生发展学习能力的关键时期，因此，研究此年龄阶段元认知监控的发展对小学生良好学习习惯的形成以及学习能力的发展有重要意义。
　　因此，本研究以小学低年级学生为被试，即一二三年级学生，考察小学低年级学生元认知监控能力的发展情况。在实验设计上，本研究用两个实验分别探讨小学低年级学生元认知监控的发展趋势，以及自我监控和理解他人之间的发展关系。实验一通过用同等难度的计算题来探讨小学低年级学生对自我和他人进行元认知监测的发展趋势以及二者之间的发展关系。实验二用难度不同、分值不同的计算题来探讨学生对自我和他人进行元认知控制的发展趋势以及二者之间的发展关系。
　　本研究得出以下结论:
　　第一，小学低年级学生存在一定的元认知监控水平，且随着年级的升高，元认知监控能力逐渐增强。二年级是监控发展的一个关键时期。
　　第二，小学低年级学生进行元认知监控时，监控他人能力的发展晚于自我监控能力的发展，理解他人随着年级的升高，逐渐克服自我中心化，由自我调整到他人。
　　第三，小学低年级学生元认知监控能力的发展尚未成熟，三年级学生依旧不能很好的监控自我和他人，因此有待进一步提高。

目录

声明

摘要

引言

1 文献综述

1．1 元认知

1．1．1 元认知的概念

1．1．2 元认知监控

1．2 自我监控

1．2．1 自我监测

1．2．2 自我控制

1．2．3 监测和控制的关系

1．3 理解他人

1．3．1 理解他人的概述

1．3．2 理解他人的理论

1．4 元认知和理解他人的关系

1．4．1 两种不同的机制

1．4．2 一个机制两种不同的通道

1．4．3 元认知在理解他人之前

1．4．4 理解他人在元认知之前

1．4．5 两种理论和元认知的关系

2 问题提出

3 实验研究

3．1 实验一：元认知监测的发展研究

3．1．1 实验目的与假设

3．1．2 被试

3．1．3 实验材料

3．1．4 实验设计

3．1．5 实验程序

3．1．6 结果与分析

3．1．7 讨论

3．2 实验二：元认知控制的发展研究

3．2．1 实验目的与假设

3．2．2 被试

3．2．3 实验材料

3．2．4 实验设计

3．2．5 实验程序

3．2．6 结果与分析

3．2．7 讨论

4 综合讨论

4．1 小学生自我监控和监控他人的发展关系

4．2 小学生元认知监测和控制的发展关系

结论

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间取得的科研成果清单