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绪论
1.1 研究背景及意义
1.2 研究现状
1.2.1 语言表达
1.2.2 教学中的语言表达
1.2.3 生物教学中的语言表达
1.2.4 图表教学在生物学教学中的应用
1.3 研究内容和方法
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
1.3.2.1 文献分析法
1.3.2.2 课堂观察法
1.3.2.3 案例分析法
1.3.2.4 统计分析法
2 研究基础
2.1 研究的理论基础
2.1.1 语言学理论
2.1.3 信息加工理论
2.1.2 图表加工理论
2.1.4 认知结构理论
2.2 相关概念界定
2.2.1 生物学语言及分类
2.2.2 生物学图表及分类
2.2.3 生物学语言表达能力
3 贵州省高三学生生物学语言表达能力的现状分析
3.1 2015年~2017年贵州省生物高考试题必考题情况分析
3.1.1 数量和分值
3.1.2 必考题答题情况分析
3.1.2.1 试题分析
3.1.2.2 试题答题情况分析
3.2 高三学生生物学语言表达错误原因分类
3.2.1 知识要点的理解问题
3.2.1.1 题干知识要点理解不清
3.2.1.2 题目考查知识要点掌握不准
3.2.1 逻辑思维问题
3.2.1.1 逻辑表达不清
3.2.1.2 因果逻辑混乱
3.2.3 生物学语言书写问题
3.2.3.1 生物学术语书写错误
3.2.1.2 生物学符号书写错误
4 高三生物课程中生物学图表的教学实践
4.1 教学实践对象
4.2 生物学图表教学实践前情况分析
4.2.1 摸底考试必考题数量和分值及占分比值分析
4.2.2 必考题答题情况分析
4.3 生物图表教学培养学生生物学语言表达能力的基本原则
4.3.1 顺应课标的要求
4.3.2 符合学生发展的认知规律
4.4 生物图表教学培养学生生物学语言表达能力的实践
4.4.1 基础知识复习课中学生生物学语言表达能力的培养
4.4.1.1 理解知识要点
4.4.1.2 训练逻辑思维
4.4.1.3 强化生物学语言
4.4.2 习题复习课中学生生物学语言表达能力的培养
4.4.2.1 判断题训练学生语言表达能力
4.4.2.2 文字表达题训练学生语言表达能力
4.5 生物学图表教学实践后情况分析
4.5.1 高三适应性考试（一）必考题数量和分值及占分比值分析
4.5.2 必考题答题情况分析
4.6 教学实践前后培养学生生物学语言表达能力的情况分析
4.6.1 教学实践前后学生生物必考题得分情况分析
4.6.2 教学实践前后学生生物必考题生物学语言表达错误原因分析
4.7 实践结论
4.7.1有利于学生理解知识要点
4.7.2有利于学生训练逻辑思维
4.7.3有利于学生准确书写生物学语言
4.7.4有利于提升学生生物学业成绩
5 讨论
参考文献
附录
致谢
