古诗词教学中审美情趣养成研究——以贵阳市N小学为例

摘要

审美教育与语文教学有着密不可分的联系。在语文教学中，不仅要重视学生审美能力的培养，更要关注学生的审美情感，审美情趣则是集审美能力与审美情感于一身的学科核心素养。无论是全面发展的素质教育还是学科核心素养的课程目标，都对培养学生审美情趣提出了明确要求。古诗词是中国古典文学的一颗明珠，蕴含着丰富的美学，有其独特的审美内涵，是语文课堂教学中培养学生审美情趣的极佳内容。小学生处于价值判断未成型时期，需要引导其树立正确且健康的审美观，语文教学更是责无旁贷。然当前小学语文课堂教学对学生审美情趣的培养却不容乐观，学生的审美情趣发展还有待进一步有意识地养成和提高，这也是提高小学古诗词教学质量的需要。 本研究致力于小学语文古诗词教学中审美情趣的养成，以当前小学语文古诗词教学中审美情趣的养成现状为出发点，通过文献梳理与实地考察，从理论层面与现实层面上对审美情趣内涵进行阐释、对现实进行描述和分析，在此基础上提出小学语文古诗词教学中审美情趣养成的策略。 本文共分为五个部分。 第一部分：绪论。依靠前期的文献梳理，主要在问题的提出、研究意义、概念界定、文献综述、研究思路与方法上进行阐述，为本研究提供理论依据和学理思路，也为后续研究奠定基础。 第二部分：审美情趣的内涵维度与特征探究。依据前期掌握的资料，从词源上分析，再结合学术研究与政策文本，试图将审美情趣划分为“审美情感”与“审美能力”两大维度，以及“审美体验”与“审美态度”、“审美鉴赏力”、“审美创造力”等四个层次。这一“二维四层次”是构成审美情趣的有机统一整体。此外，本研究对审美情趣的愉悦自主性、个体差异性、情感体验性这三个特征进行诠释，为现实分析和养成策略提供理念指引。 第三部分：实地考察。通过教师访谈与真实案例分析，从现实层面考察小学语文古诗词教学中审美情趣养成的现状，发现当前小学古诗词课堂中审美情趣养成存在不足，师生在审美情趣的养成上都有所欠缺。主要存在的问题表现为：审美情感养成不受重视；师生的审美态度不积极；师生的审美鉴赏力刻板化；师生审美创造力薄弱。 第四部分：问题归因。试图从教师、学生、以及外部环境三方面对小学古诗词教学中审美情趣养成现状存在的问题进行归因分析，发现教师方面主要有“教师缺少对文本中审美情趣内涵的自我品读”与“功利性导向下片面追求教学效率以致于情感教育流于形式”两个原因；学生方面主要有“学生对自身缺少明确的角色定位”与“学生综合能力不够造成审美能力薄弱”两个原因；外部环境主要有“学校缺少对审美情趣的重点关注”以及“教材对于古诗词的编排使得教师没有重视古诗词教学”两个原因。 第五部分：提出相应策略。基于理论与对现状问题的挖掘，提出三个古诗词教学中审美情趣养成的策略：明晰师生角色，注重审美情趣养成的民主化；采用灵活教学方法，全面优化审美情趣养成；转变古诗词培养审美情趣的教学评价观念。

目录

绪论

一、问题提出

（一）审美情趣是学生精神家园构建的重要内容

（二）审美情趣已占领语文核心素养的“高地”

（三）古诗词教学是学生审美情趣养成的主阵地

（四）审美教育在语文教学中的缺失问题突出

二、研究意义

（一）理论意义

（二）实践意义

三、概念界定

（一）审美情趣

（二）古诗词教学

（三）“审美情趣”与“审美教育”概念辨析

四、文献综述

（一）关于语文审美教育的研究

（二）关于语文教学中审美情趣的研究

（三）关于古诗词教学及其审美情趣培养的研究

（四）研究述评

五、研究思路与方法

（一）研究思路

（二）研究方法

第一章 审美情趣内涵维度与特征分析

一、审美情趣内涵维度

（一）审美情感

（二）审美能力

二、审美情趣特征分析

（一）愉悦自主性

（二）个体差异性

（三）情感体验性

第二章 古诗词教学中“审美情趣”养成现状与问题

一、研究设计

（一）研究样本选取

（二）研究对象介绍

（三）研究内容与方法

二、研究结果与分析

（一）审美情感的传达与获得主要靠语言表达

（二）审美能力养成依靠课堂讲解与课后作业结合

三、古诗词教学中“审美情趣”养成存在的问题

（一）审美情感养成不受重视

（二）师生的审美态度出现偏差

（三）师生的审美鉴赏力刻板化

（四）师生审美创造力薄弱

第三章 古诗词教学中“审美情趣”养成存在问题的归因分析

一、教师方面

（一）教师缺少对文本中审美情趣内涵的自我品读

（二）功利性导向下片面追求教学效率以致于情感教育流于形式

二、学生方面

（一）学生对自身缺少明确的角色定位

（二）学生自身综合能力不够是造成审美能力薄弱的主要原因

三、外部因素

（一）学校缺少对审美情趣的重点关注

（二）教材对于古诗词的编排使得教师没有重视古诗词教学

第四章 古诗词教学中审美情趣养成策略

一、明晰师生角色，注重审美情趣养成的民主化

（一）充分尊重学生审美情趣的个性化

（二）营造民主的古诗词审美教学环境

二、采用灵活教学方法，全面优化审美情趣养成

（一）视听结合，描绘诗词画面美，增强学生审美体验

（二）创设问题情境，使用“美”的语言端正学生审美态度

（三）“品”“诵”结合，提升学生的审美鉴赏力

（四）开展形式不一的审美活动，提升学生审美创造力

三、转变古诗词培养审美情趣的教学评价观念

（一）重视古诗词教学过程中的形成性评价

（二）多种评价方式结合

结语

参考文献

附录1:课堂观察记录表

附录2:教师访谈提纲

致谢

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