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促进批判性思维发展的在线学习中的角色设计研究

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西北师范大学研究生学位论文作者信息

1绪论

1.1研究背景

1.2研究目标与意义

1.3研究的理论基础

1.4研究设计

2 促进批判性思维发展的在线学习中角色设计的研究基础

2.1关键概念界定

2.2国内外相关文献综述

2.3小结

3促进批判性思维发展的在线学习中角色框架的构建

3.1促进批判性思维发展的在线学习中角色框架构建过程

3.2促进批判性思维发展的在线学习中角色框架及分配方案

4 促进批判性思维发展的在线学习活动实施—基于角色扮演视角

4.1研究准备

4.2基于角色的在线学习活动实施第一轮

4.3基于角色的在线学习活动实施第二轮

4.4数据分析与统计

4.5研究小结

5总结与反思

5.1研究结论

5.2研究局限与不足

参考文献

附录1批判性思维深度测量模型

附录2批判性思维倾向测验量表

附录3批判性思维技能测验量表

附录4访谈提纲

致谢

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摘要

批判性思维是21世纪人才所必备的重要技能,注重批判性思维的培养能够有效促使个体树立创新意识、提升创新思维能力。在线学习是信息时代重要的学习方式,如何利用在线学习促进个体批判性思维的发展是教育领域应该重点研究的问题。角色是在线学习中一个重要的元素,目前国内从培养批判性思维角度出发,对在线学习中角色的相关研究较少,缺乏系统的研究。因此,促进批判性思维发展的在线学习中角色的设计与研究成为本文的研究重点。
  本文通过对在线学习中批判性思维的培养与在线学习中角色设计相关研究进行梳理、分析,构建促进批判性思维发展的在线学习中的角色框架,总结归纳出12种具体的角色及其主要职责,并对在线学习中角色分配方案进行分析。本研究选取某高校教育技术学专业本科生作为研究对象,依托教育技术学专业课“远程教育应用”开展两轮迭代研究,不断完善在线学习中角色分配方案。从三方面对活动产生的数据进行分析,一方面使用内容分析法,选用Newman的批判性思维深度测量模型对学习者在讨论交流中产生的交互文本进行编码分析;另一方面使用问卷调查法,借助“加利福尼亚批判性思维测量”问卷,通过对学习者进行前后测,分析学习者批判性思维技能和倾向的变化趋势;最后,辅以访谈法,了解学习者在线学习中对角色扮演的态度以及对角色设计合理性进行分析。
  通过两个阶段的活动实施,得出以下结论:一、构建了促进批判性思维发展的在线学习中的角色框架;通过研究,笔者将在线学习中的角色划分为认知型、社会型和反思型三种类别,设计出12种学习者可以扮演的角色,并对每一种角色的职责进行说明。二、总结了在线学习中的角色分配方案。通过实践研究,笔者认为在线学习中设计角色需要充分考虑到学习任务类型、学习者组织方式,在选取角色时需根据学习内容合理选取角色,并且学习者应该轮换扮演角色以促进批判性思维的发展。

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