从交际测试角度对大学英语四六级写作测试的批判性分析和评估及其对写作测试设计的启示

摘要

作为一项全国性的、极具影响力的大型测试，大学英语四六级考试对促进大学英语教和学方面功不可没，但其写作部分在命题方式、任务类型、评分标准等方面受到越来越多的质疑。 同时，应试者在四六级写作测试中的表现长期以来都没有得到很大提高。写作测试本身的不合理及其对写作教学的消极影响是重要原因。为了改变学生写作能力停滞不前的状况，国内外许多学者在写作任务、考试指令的编写方式方面，或者评分标准的内容方面提出了改革建议。但是至今实践中还无明显突破。本文中，作者试图将以上几方面改革结合起来，把我国的大学英语考试的写作测试变为交际性写作测试。 该研究旨在说明交际语言测试理论对写作任务设计的重要指导作用，并对大学英语写作教学和测试产生积极的后效作用，从而提高全国非英语专业学生的写作能力上的重要意义。 作者首先介绍大学英语四六级写作测试的相关信息，然后对相关研究作文献综述，接着从写作测试与整个CET测试的相关系数，写作测试的真实度，内容效度和评分问题以及该测试中已解决问题和待解决问题的角度评估了四六级英语写作测试。随后作者引出和详细探讨了交际语言测试理论，并把该理论应用于四六级写作测试，提出一些交际性测试建议，最后对全文做出总结。 本研究结果对教学大纲设计、课程安排、大学英语写作教学与测试及四六级写作命题改革等方面具有一定启示作用和借鉴意义。大学英语考试的写作测试向交际化方向改革，必然对写作教学产生积极的反拨作用。它还有望改进考生在改革后的大学英语考试写作测试中体现出的交际能力，为他们现实生活中的交际活动做好准备。

目录

文摘

英文文摘

声明

Acknowledgements

Introduction

Chapter One Basic Information of CET Writing Subtests

1.1 Requirement of CET Writing Subtests

1.2 Developmental Process of the Writing Subtests

Chapter Two Literature Review of Relevant Research

2.1 EFL Writing Research in China

2.2 Relevant Research of CET Writing Subtests

2.2.1 Mechanical Test Format

2.2.2 Length Requirement

2.2.3 Rating Criteria

Chapter Three Critical Analysis and Evaluation of CET Writing Subtests

3.1 Correlation Coefficient between the Writing Subtests and the Whole Test

3.2 Authenticity and Content Validity of CET Writing Subtests

3.2.1 Authenticity

3.2.2 Content Validity

3.2.3 Consideration for Marking

3.3 Problems Solved and to Be Solved

3.3.1 Improvements in Action

3.3.2 Problems Still in Existence

3.3.3 Making CET Writing Subtests Communicative

Chapter Four Communicative Language Testing and Communicative Language Testing of Writing

4.1 Communicative Language Testing

4.1.1 General Understanding of Communicative Language Testing Theory

4.1.2 Main Concerns in Communicative Language Testing

4.1.3 Distinctive Features of Communicative Language Testing

4.2 Communicative Language Testing of Writing

4.2.1 Situation and Context

4.2.2 Style and Register

4.2.3 Needs Analysis

4.2.4 Test Rubrics and Weight

4.2.5 Marking Scale

Chapter Five Implications and Suggested Communicative Language Testing of Writing

5.1 Implications for CET Writing Subtests

5.1.1 Task Design

5.1.2 Scoring Criteria

5.2 Suggested Communicative Language Testing of Writing

5.2.1 Suggested Task-basic Writing Subtest

5.2.2 Suggested Communicative Writing Task and Test Rubrics

5.2.3 Suggested Communicative Marking Scale and Its Characteristics

Chapter Six Conclusion

References

Appendix