导论
（一）问题提出
1.课程理论研究的需要
2.对课程改革实践深化发展的审视
（二）研究目的及意义
1.研究目的
2.研究意义
（三）国内外研究概况
1.概念界定
2.国内外课程史研究概况
3.国内外关于托马斯·波克维茨的研究
（四）研究的重点、难点、拟创新点
1.研究重点
2.研究难点
3.研究的拟创新点
（五）研究思路、方法
1.研究思路
2.研究方法
一、托马斯·波克维茨课程史研究渊源
（一）托马斯·波克维茨个人经历简介
（二）托马斯·波克维茨课程史研究的背景
1.社会背景：美国的新经济神话时期
2.课程领域：概念重建之后的“十字路口”
3.学术思潮：语言学的转变
（二）托马斯·波克维茨课程史研究的理论基础
1.福柯的权力/知识理论
2.涂尔干的社会学思想
3.年鉴学派的史学观
4.布迪厄的空间概念
5.知识社会学
二、托马斯·波克维茨课程史研究的基本内容及方法论
（一）课程思想史
1.批判课程史研究的“历史主义”现象
2.以知识作为课程史研究的中心
3.对课程作为一种治理实践的历史追溯
4.“区域历史”作为课程史的论述空间
（二）课程社会史
1.批判课程改革的进步史观
2.课程改革作为社会规范的实践过程
3.课程改革专家的批判性品格
（三）课程史研究方法论
1.课程史研究思维方式：“碎片化”
2.课程史研究范式：“当下历史”
3.课程史研究方法论：社会知识论
三、托马斯·波克维茨课程史研究的评价与反思
（一）打开课程研究的历史化空间
（二）补充传统课程史批判性研究的不足
（三）提升美国课程研究的理论品性
（四）对边缘群体的高度关怀
（五）托马斯·波克维茨课程史研究的局限性
四、托马斯·波克维茨课程史研究的借鉴与启示
（一）重视历史取向，加强我国课程史研究
（二）基于历史和社会情境，审视课程改革
（三）秉持“碎片化思维”，进行批判性重构
结语
参考文献
致谢
硕士期间发表论文及科研情况
