小学数学学习障碍学生解题自我监控策略研究

摘要

学习障碍(Learningdisabilities)的概念最早由美国著名特殊教育家柯克提出.他在参加全美知觉障碍儿童基金会组织的1963年家长年会上发表演讲,首次采用了“学习障碍儿童”这一术语并用它来描述这样一类儿童:“他们在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常,这类儿童既不是盲聋等感觉障碍的儿童,也不是智力障碍儿童.”自1975年美国的教育公法94-142颁布了学习障碍定义以来,被诊断为学习障碍的儿童人数增加了150％,占到了所有障碍学生的一半以上,学习障碍人数超过了在学儿童的5％.上个世纪九十年代,中国大陆的学习障碍儿童筛出率波动在6.5％-17.8％之间,并有逐步增加的趋势,目前中国大陆的学习障碍学生的比率越来越高.但真正受到有效治疗和教育的却很少.学习障碍学生不论在国外还是在国内都主要在普通班级中接受教育.但由于他们本身的特征:多动、注意力分散、记忆力与思维紊乱、脑电波异常,导致学业成绩不好,甚至很差,因而不容易被普通学校校长和老师所接纳.所以要找到一些有效的教学方法提供给普通学校的老师,这样才可能让更多的学习障碍学生接受到有效的教育.因此,首先要知道学习障碍的类型:学习障碍又分为阅读障碍、书写障碍和数学障碍.国外已有的研究表明,约有6％的小学生和中学生被诊断为有数学学习障碍,比阅读障碍的比例高5％.关于数学学习障碍的研究显示,对学习障碍学生而言,学习数学比学习语文等其他科目更难,也就是说学习障碍学生在数学方面的障碍表现更为突出,问题更严重.尤其是小学生,他们数学成绩不及格的比例随着年级的升高一直呈上升趋势.因此需要找到有效的教学方法对数学学习障碍学生实施教学.