拓展性学习:教师专业发展的共同体视角与实践意涵

摘要

教师的专业发展是被普遍关注的话题,但目前的做法并不令人满意.为探究教师专业发展的途径与方法,本文以北京市H中学为例,用质性研究的方法,分析了该校教师自我导向的专业学习,以及教师在交流理解、公开问题、共同学习、相互合作,从而形成教师学习共同体的过程.作为教师专业学习的重要形式, "拓展性学习"源于活动理论,对于共同体的跨越最近发展区、跨界、形成性干预和新手教师的"合法的边缘性参与"都有着决定性的作用.