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周琳; 王秋颖;
首都师范大学初等教育学院;
美国俄克拉何马州立大学教育学院;
设问; 小学课堂提问; 阅读理解; 思维能力;
机译:情绪障碍学生的阅读理解和阅读过程中阅读理解水平和阅读率的调查
机译:使用强化学习理解阅读过程中“智能”眼动行为的出现
机译:读写能力词汇,听力理解能力,预阅读能力,单词识别能力和阅读障碍儿童的阅读理解能力之间的关系。
机译:主题强化的多头共同注意:为阅读理解产生干扰
机译:有条件的阅读强化对阅读理解的影响。
机译:阅读速度对巴西儿童阅读理解的贡献:速度对理解模型很重要吗?
机译:对于有学习阅读风险的一年级学生,强化解码和理解教学阅读计划的有效性
机译:阅读理解。走向阅读理解的研发项目
机译:阅读理解培训教材,阅读理解培训仪,阅读理解培训计划
机译:机器阅读理解方法,机器阅读理解设备和非瞬态计算机可读介质
机译:培养阅读理解模型的方法,以及阅读理解处理的方法
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