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刘美凤; 郭占成; 卢维昌;
中国科学院,过程工程研究所,北京,100080;
电化学还原; 电流效率; TiO2;
机译:CaCl 2 sub> -NaCl-CaO熔体中Nb 2 sub> O 5 sub>的直接电解还原过程中的阴极相变
机译:熔融Lial1 - Li2O中UO2直接电解还原产物螺母的研究。 第1部分:后处理和分析技术
机译:UV-LED / nano-TiO2 / S2O8〜(2-)过程中直接红23光催化降解的动力学研究:降解动力学对操作参数的依赖
机译:(P164-P0097)LiCl-Kcl-Li2O熔盐中流体TiO2颗粒的电解还原
机译:利用TEM研究TiO2基光催化剂在太阳水分解反应过程中结构变化的原子水平。
机译:相选择和局部TiO2涂层直接激光表面改性的可锻钛合金的研究方法
机译:这项研究的目的是确定性能的提高学习会计X年级会计1名SMK Negeri学生1年Sukoharjo2009/2010教s本研究使用集体诉讼研究方法(课堂行动研究)使用循环策略。科目本研究是XA类的学生,会计1国立职业高中1 Sukoharjo共有40名学生。该行动研究的研究对象是各种研究在学习过程中教室中发生的活动。 ud这项研究是与研究人员,班级老师和学生合作进行的涉及学生的参与。研究中使用的数据源这些行动包括告密者,地点或位置,事件,文件和文件文件。数据收集技术是通过观察,访谈,测试和学生完成的文档。研究过程包括以下阶段:(1)问题识别,(2)准备,(3)制定行动计划,(4)实施行动,(5)观察和解释,(6)反思和(7)报告准备。处理这项研究分三个周期进行,每个周期包括四个阶段,即:(1)行动计划,(2)行动实施,(3)观察和解释;以及(4)分析和反思。每个周期都进行在3次或4次会议中,每个会议的时间分配为2x 45分钟根据已经完成的研究,可以得出结论:通过学习模型的应用,学习成绩有所提高直接指令。这体现在以下几个指标中:(1)学生参与学习的积极性有所提高从第一周期的41.77%或11名学生到第一周期的51.72%或15名学生II和88.07%,即第三周期的32名学生。 (2)在讨论中,在校生中,有11名学生处于活跃状态,或者在第一周期中占41.25%第二阶段有16名学生,占55.81%,第三阶段有34名学生或91.07%,(3)在第一周期内解决问题的准确性和准确性有15名学生或54.88%,在第二周期有19名学生或64.78%而第三阶段有35名学生,占92.92%。 (4)增加第一个周期的学生学习成绩达到62.5%或25名学生成为第二周期的70%或28名学生,第三周期的90%或36名学生。 ud这种增加是在老师进行了几次尝试之后发生的,包括:(1)直接教学学习模式的应用,(2)教师制定计划在教学之前先学习,以便学习活动教学可以进行指导和计划,(3)教师进行评估
机译:电解还原Fe(III)作为闭式Fe(II)/ Fe(III)循环的一部分,用于高温过程中的产物回流
机译:二氧化碳电解还原反应的催化剂或氮电解还原反应,其制备用于二氧化碳电解还原反应的催化剂或氮电解还原反应,以及用于二氧化碳电解还原反应的电极或氮电解 还原反应。
机译:掺有H2WO4的TIO2或掺有TIO2的NA2WO4.2H2O的薄膜理解纤维,获得和使用薄膜的过程
机译:制备金红石(TiO2)单晶,金红石(TiO2)单晶和包含其的光学隔离器的过程
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