英语教材与高考试卷中阅读语篇的多维度对比分析——以《牛津高中英语（译林版）》和江苏高考试卷的对比为例

摘要

《普通高中英语课程标准》提出阅读技能教学的目的是培养学生阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。根据课程标准编写的教材，是课堂教学的主要材料，是考核阅读能力的主要依据，是学生课外扩大知识领域的重要基础。因此，深入分析英语教材，熟悉教材的编写特点，对教师充分利用教材、学生充分学习教材都起到了关键的作用。近年来，对英语高中教材的研究主要集中在词汇、句型、文化等方面，至今尚未有从体裁角度进行分析的研究。为弥补这一缺失，本研究将从体裁的角度对江苏省英语教学所使用的国家义务教育课程标准实验教科书《牛津高中英语》教材进行分析。
　　本研究借助由语料库语言学家Douglas Biber于1988年创建的多维度分析法(Multi-dimensional analysis)对《牛津高中英语》中Reading部分的文本进行多维度分析，归纳出不同的语篇类型，分析各语篇类型的语言特征，并从五个维度对比分析教材与高考试卷中英语阅读理解部分文本之间的语体差异及语言特征上的差别。
　　本研究将《牛津高中英语》教材中Reading部分的文本和2008年到2015年的高考阅读理解和任务型阅读部分的文本作为语料，进行对比研究，以回答以下研究问题:(1)《牛津高中英语》教材中的Reading部分及江苏高考英语试卷中阅读理解部分文本的体裁分布如何？(2)a.两个语料在体裁方面有何区别？b.两个语料在语言特征方面有何区别？
　　研究结果表明:
　　(1)《牛津高中英语》教材主要包含五种体裁:参与劝说型，想象描述型，一般叙事说明文，科技说明文和科普说明文。其中，一般叙事说明文所占比例最高。这也符合Biber(1989)对体裁的研究，认为一般叙事说明文是最常见的体裁。
　　(2)试卷部分也同样包含相同的五种体裁，但是科普说明文这一体裁在两个语料中的分布不一致，该体裁在课本中的出现频率要低于在试卷中的频率。而且体裁的分布在教材中并无一定的规律可言，这不利于学生的语体意识的培养。
　　(3)具体到各个维度的语言特征使用中，教材与试卷中有一些语言特征存在显著性差异，例如可能性情态动词，特殊疑问句，词长，类符/型符比，介词后的定语从句，预测情态动词，条件状语从句等。不能熟练掌握这些语言特征会影响学生解决试卷的阅读理解中相关问题。本研究根据这些问题，对教材的编写提出了一些建议。教师在使用教材时及平时的教学时要培养学生的语体意识，并帮助学生识别出各体裁的不同维度以及不同语言特征;充分利用语料库对教材及学生的情况进行深层的分析。另一方面，高考试卷中阅读理解文章的选择需要根据教材出发，体裁分布需要更加合理。除此之外，学生要扩大自己的阅读量，多积累词汇，开拓眼界，才能够更加从容地应对考试中阅读理解等方面的问题。

目录

声明

摘要

Abstract

Contents

List of Abbreviations

Lists of Tables

Lists of Figures

Chapter One Introduction

1．1 Research background

1．1．1 Necessity of genre analysis for textbook

1．1．2 Reasonability of using Multi-dimensional Analysis to analyze the genres of passages in textbooks

1．2 Significance of the research

1．3 The overall structure of this thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Previous studies on textbooks

2．1．1 Major concepts and related theories

2．1．2 Previous empirieal studies of textbooks

2．2 Genre analysis

2．3 Multi-dimensional Analysis

2．3．1 Major concepts and related theories

2．3．2 Previous empirical studies on Multi-dimensional analysis

2．4 Summary

Chapter Three Research Methodology

3．1 Corpora description

3．2 Research questions

3．3 Data processing and analysis

3．3．1 Corpus collecting

3．3．2 Linguistic features

3．3．3 Data analysis

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Text types of passages in textbooks

4．1．1 Intimate interpersonal interaction and informational interaction

4．1．2 Situated reportage

4．2 The five main types

4．2．1 General narrative exposition

4．2．2 Involved persuasion

4．2．3 Scientific exposition and learned exposition

4．2．4 Imaginative narrative

4．2．5 Conclusion

4．3 Internal variations in each corpus

4．4 The comparison of the linguistic features between textbooks and examinations

4．4．1 Dimension One：involved versus informational production

4．4．2 Dimension Two：narrative versus non-narrative discourse

4．4．3 Dimension Three：explicit versus situation-dependent reference

4．4．4 Dimension Four：overt expression of persuasion

4．4．5 Dimension Five：abstract versus non-abstract information

Chapter Five Conclusion

5．1 Major research findings

5．2 Theoretical implication

5．3 Pedagogical implication

5．4 Limitations and suggestions for further exploration

5．4．1 Limitations

5．4．2 Suggestions for further research

References

Acknowledgments